一、阐述G9C北京师范大学中国教育创意研究院对外明确提出了21世纪核心素养5C模型并搭起框架、阐释内涵。5C模型还包括文化解读与承传(CultureCompetency)、审辩思维(CriticalThinking)、创意(Creativity)、交流(Communication)、合作(Collaboration)，这5项素养的首字母皆为C，故称该模型为核心素养的5C模型，这些素养全称为5C素养。五大素养从有所不同角度体现了21世纪人才不可或缺的核心素养，既体现理解拒绝，又反映不可或缺品格和价值观念，为核心素养的学教评论获取了一套最重要的指导框架，进而指导课程建设和教学方法变革。

G9C自学与创意技能是课程精神内核，信息媒介与技术技能是课程实行确保，生活与职业技能是课程目标指向，培育学生的21世纪技能，必须通过跨学科的、统合的和基于项目的课程自学取得，并逐步渗入个性化自学、体验性自学、游戏化自学、沉浸式自学、项目式自学，构建对学生自学和教师教学的大数据分析，确实构建个性化教学与评价。G9C二、指导原则G9C（一）课程设计G9C1.统合原则。作好国家、地方、校本三级课程统合。要具体校本课程的研发遥相呼应填补国家课程之缺陷的基点上，寻求与国家课程和地方课程的协调一致和平衡发展，着力于区域性和个性的基本拒绝，把课程与学生身处的环境和个人经验联系一起，让特定的课程内容与其他课程内容互为联系，使学生需要把所学的科学知识跨越一起，以提升综合科学知识的能力，最后统合为互相联系、相互影响、互相转化成的有机整体。

G9C2.与众不同原则。一是未来学校的课程要与众不同学生个体理解、性格、情绪等特点，符合学生个性化发展必须，要基于时代必须、更佳地培育21世纪核心素养;二是未来学校的课程要与众不同区情和校情，突显地方文化特色和学校价值主张，要深度挖出和利用地方及学校的人文历史和文化资源，深度挖出和利用地方及学校的经济社会和政治资源，除去糟粕、取其精华，使之沦为学校课程的一部分。G9C3.融合原则。

一是要构建与信息技术的深度高质融合，构建课程实行方式的改变，课程实行模式的重构、课程实行效率的提升、教师信息素养的提高、学生自律自学能力的强化;二是要构建学科之间的融合，使科学知识由分化、堵塞、单一，南北融合、对外开放、多元，重点积极开展综合课程、主题课程、STEAM课程等方面的探寻;三是要构建校内校外课程资源的融合。课程提供者，不仅是学校和教师，也有可能是家长、社区、社会企事业机构。课程实行场所，不局限于校内空间，还可以南北大大自然、南北社区、南北社会，使自学空间获得更大程度的延伸。

G9C（二）教学方法G9C1.人文性。文化解读与承传素养既还包括在理解层面对有所不同文化内涵、共性与差异的了解和解读，更加还包括价值观层面需要尊重并不愿承传中华民族杰出文化中所蕴藏的价值观念、道德伦理、行为习惯等，还特别强调在不道德层面贯彻贯彻杰出文化中所蕴藏的这些价值观念。这拒绝教学方法要植根于杰出文化，引人注目人文素养和科学精神。

G9C2.个性化。未来学校为孩子获取一种合适教育，以生本，因材施教，让孩子在学校经历的某种程度是一种课堂的自学，还有一种自学的历程，构成独有的进账体验，符合孩子个性化发展市场需求和茁壮。G9C3.情境式。必须为儿童获取一种资源、场所，一种情境仿真的世界，一种交流的氛围，一个现实的自学情境，让学生在生活中自学，在校园中体验式自学、实践中化自学，希望学生使用有所不同的自学方式展开项目自学、解决问题。

G9C三、实行重点G9C（一）课程设计G9C1.校情分析。建构课程体系，必须从宏观与微观、过程与管理、基础与特色等多维角度展开科学的实行分析，扎根学校实际，从学生发展、家长渴望、教师急需、社会交织的市场需求抵达，从好的传统和新的机遇挖出分解点和增长点，锤炼专业队伍，相结合社会资源。

G9C2.目标原作。在原作课程目标时，要以学生发展为中心，充份认同学生个体的独有生活经验和建构设想，认同个性发展市场需求，通过设置基础、扩展、特色课程，符合学生自我发展、自律自由选择的市场需求。

G9C3.内容设计。作好国家、地方、校本三级课程统合，挖出和利用地方及学校的人文历史和文化资源，建设特色校本课程。注目学生个性化发展市场需求，反映跨学科融合，统合多渠道课程资源，重点积极开展综合课程、创客课程、STEAM课程等方面的探寻。

G9C4.环境技术支持。学校环境技术支持必需要符合多样化的自学方式的市场需求。

一是便利有效地;二是反映出对学生的人本关怀，要更为人性化，要以便利学生自学、交流、游戏、生活为出发点;三是突显文化育人属性。学校环境所传送的文化和审美对人格教导、审美能力培育、好奇心、自学生活的热情和社交至关重要;四是空间灵活性、对外开放、功能填充;五是绿色智慧。绿色生态、智慧科技是未来建筑的发展方向。

绿色环保、新能源、智慧科技都可以沦为学校教育的自学资源。G9C5.实行建议。

侧重培育、引领和唤起学生内心的自学必须，促成他们学会主动性自学。通过主题式教学设计，面向现实问题重组教学内容，使用主动的、探究式的、解读性的自学方式，培育学生应付简单情境和解决问题现实问题的能力。

利用新的技术手段测量学生的理解特点和自学特征，设计个性化的自学启动时方案，探寻有所不同技术条件下的差异化教学策略，因材施教、因能后学，增进信息技术与教育教学的深度融合。挖出外部社会一切不利的教育资源，学校与社区、家庭构成良性对话，自学既可以在教室，也可以在社区、科技馆和企业，甚至可以去有所不同城市游学。G9C6.评价建议。

通过自学方式的变革，逐步渗入个性化自学、体验性自学、游戏化自学、沉浸式自学、项目式自学，提升学生的自学效率和加剧自学的深度。同时，在空间和技术的反对下逐步构建对学生自学和教师教学的大数据分析，重在过程性和临床性评价，展开有效地跟踪和即时对系统，构建多元动态评价，确实服务于教师发展和学生茁壮。

G9C（二）教学方法G9C1.基于项目的主动自学。未来学校要侧重培育、引领和唤起学生内心的自学必须，在仅次于程度上提升学生自学的趣味性、多样性和时效性，促成他们渐渐学会主动性自学。

提倡和希望横跨年级合作自学，高年级学生向低年级学生传授科学知识的过程中，自身科学知识获得更进一步增强。G9C2.面向现实的深度自学。未来学校力图变革传统教学理念，优化教学结构，创意自学方式，通过主题式教学设计，面向现实问题重组教学内容，使用主动的、探究式的、解读性的自学方式，培育学生应付简单情境和解决问题现实问题的能力，完全超越一言堂现象。

提倡教师使用任务驱动的方式，引导学生在自学中展开深层次的信息加工，让学生在对话和对话中建构和转化成科学知识，需要利用所学科学知识解决问题现实问题，从而构建有效地的科学知识迁入和对科学知识的深度解读。G9C3.基于证据的智慧自学。

技术支持下的自学将仍然基于教师的主观经验，而是基于非常丰富的客观数据。目前，早已有学校开始尝试用于自学分析技术改良教学，针对学生讲话、老师讲话、师生对话等信息，分析课堂辩论模式和师生对话风格，以可视化图表形式呈现出分析结果，协助老师展开教学反省和提高课堂教学实践中。G9C四、案例G9CG9C棋乐无穷的世界G9C解北部分和乐课程之棋类校本课程建设案例G9C成都市解放北路第一小学始建于1938年，学校遵循和乐育人，并育和乐人的办学思想，用和乐的办学理念架构学校课程体系。

G9C一、棋类课程研发历史及背景G9C学校的棋类运动始自1988年。通过近30年的发展，学校逐步形成了以五子棋、国际象棋、中国象棋、国际象棋和棋士这五大棋类为主体的传统棋类课程体系。课程着力反映儿童本位，建设增进人自身人与自然幸福发展的课程体系。

可行性建构了棋艺健民，棋风树德，德才文藻，和乐发展的课程理念;制订了让孩子在和乐中博弈论人生的课程目标;增进了孩子们全体发展、全面发展、差异发展、个性发展。G9C在未来学校建设的大背景下，课程皆以与信息化技术融合为生长点与突破点,以此构建课程实行方式的改变，课程实行效率的提升，课程资源的新一轮研发，课程评价方式的改变，以及教师学生教学自学方式的改变。在此背景下对传统棋类课程展开了创意与建设G9C二、棋类课程实行计划G9CG9CG9CG9C课程实行方面，除基础棋类课程的班级教学制外，培优课程通过网络平台自助自由选择的方式，实施走班制，充份认同学生个人兴趣特长，符合学生的自学市场需求。

在学校棋类课程发展历史中，学校早已可行性构成了普及+高级教师结合的课程实行方式(课程师资方面：本土杰出师资+校外名师，实行路径：全员科目+培优科目+家校共计建)。在未来学校的建设过程中，为了让传统课程之后充分发挥更大的效应，学校以信息技术为载体，在承传中创意，探寻出有一条传统课程的创意实行路径。G9C目前学校早已别具一格了国际象棋、中国象棋、棋士校本教材三套，并编纂了棋类教学的涉及经验文章专辑《棋之道》。G9C三、课程创意点G9C（一）建构校园棋文化场G9C学校尝试在校园环境文化、班级文化、课程文化中与技术深度融合，让师生随时正处于泛在的棋文化场中。

G9C其一，利用二维码建构多维校园棋氛围。学校考古各类棋的发展史，棋类历史小故事，棋类名言警句，以及学校的棋类发展历，运用小动画、师生讲解、棋类宣传片等形式，让乏味的历史文化科学知识活一起。

G9C其二，运用新媒体构架多视角宣传地下通道。运用电子借阅设备、阅读机、移动终端设备以及微信公众号等线上媒体向校内外传播学校棋类文化，发布学校棋类赛事，运用对话平台议会选举学校小棋王等，让传统文化的传播相结合新技术显得生动生动，让师生家长皆在这样的棋文化场中受到熏陶，从而超过人与人、人与棋、人与技术的人与自然统一。G9CG9CG9CG9CG9C浓烈的棋文化场G9C（二）构成新型教与学关系G9C在未来学校棋类课程项目前进中，技术的发展让课堂改革沦为现实，学校与成都棋院合作，运用棋院研发的棋士数字平台首度在棋士、国象展开教学，这些软件具备生动活泼的影像与动画，同时具备强劲的打谱功能，与此设施的棋局十分多，还包括布局研究、中局战术、各种残局等。

教学中，教师只需根据课堂教学内容自由选择适当棋局才可。在培优班中，移动终端沦为学生棋类自学的常态工具，教师能随便展示学生的所有着法，学生也能在移动终端展示自己的黑方，课堂氛围活跃出现异常。

在这样的课堂上，技术的用于与课堂活动构建深层次融合，教与学的方式也再次发生了根本性的变化教师的教学线上线下同时展开，混合式自学沦为常态，构成更加普遍的师生对话、生生对话、线上线下对话的局面。G9CG9CG9C成都棋院的棋士数字平台界面G9C在课堂中教师的角色再次发生根本性的变革，由科学知识中心、任务中心、问题中心改向学生自学和发展的推动者、支持者。学生们由课堂活动的消极参与者和被评价者变为课堂活动的主动设计者、实施者、参与者和评价者。

G9CG9C学校近期棋类校本课程中软件用于一览表G9CG9C学校正在用于的各类数字平台G9C（三）数字评价的尝试G9C在未来学校建设过程中，技术工具的用于，使大数据分析沦为有可能，让我们需要对棋类课程自学中个人和团体的自学过程和结果展开及时跟踪和及时分析，从而让评价极具科学性和多元化。G9C如：在成都市棋士数字平台的用于中，学校找到，平台不会对孩子的每一步招数展开评分，学生可以通过数据对自身的棋力展开评估(如下图右图)，同时孩子每一次对局的数据平台自动留存，教师通过对对局数据的分析，可以理解每一个孩子的真实情况。而过程性、临床性的分析结果又需要指导更加有效地的教与学。

G9C在线自学的方式，学生，家长皆能通过互联网方式了解到学生自学情况，生生互评，家校互评，构建评价的多元动态。G9CG9CG9C平台上对学生每一步的数字评估G9C（四）新型课程实践中路径的探寻G9C移动终端和自学平台带给了更为普遍生动的课程自学模式，学校希望和反对任课教师主动参予校内外新型课程的研发，学校结合实际正在逐步创意新的课程类型，将传统的棋类文化在互联网时代大放异彩。G9CG9CG9CG9C目前早已研发的课程类型G9CG9CG9C学生运用3D打印机创作的棋子G9C解北部分在未来学校建设过程中承传与创意结合，将校本特色课程棋类课程与信息技术展开深度高质融合，从而让传统课程绽放出有新的生机。在这里，技术不只是一个手段，堪称传承文明和沿袭传统文化的标签，将沦为传统棋艺文化的最重要载体，构建从用技术服务教教到用技术支持学。

同时确实构建学生自律自学、个性自学、对外开放自学的教学样态。

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